學(xué)校年輕教師的比例越來越高了，這些新鮮血液給教育體系帶去了新的動(dòng)力和風(fēng)格，卻也讓家長們產(chǎn)生了不可避免的擔(dān)憂——教師這個(gè)職業(yè)，最需要的就是時(shí)間沉淀下來的經(jīng)驗(yàn)和沉穩(wěn)。

而年輕教師雖然更受學(xué)生群體的喜愛，卻也不可避免地經(jīng)驗(yàn)不足，甚至?xí)幸恍└≡旰筒怀墒斓男袨?，網(wǎng)上有一名年輕的女老師，為了拉近自己與學(xué)生之間的距離，自創(chuàng)了一種“幼態(tài)字體”。

女老師自創(chuàng)“幼態(tài)字體”火了，卻被家長投訴停職

這位女教師在網(wǎng)上公開曬出了自己的板書照片，字體歪歪扭扭、大小不一，遠(yuǎn)低于教師基本功的標(biāo)準(zhǔn)要求，就連網(wǎng)友也覺得，這樣的板書著實(shí)拿不出手。

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可女老師非但沒覺得自己的板書水平低下，還自豪地表示，這就是自己獨(dú)創(chuàng)的“幼態(tài)字體”，她不認(rèn)為這樣的板書是缺陷，并認(rèn)為這種字跡"清純可愛"，能拉近與學(xué)生的距離。

可想而知，就連網(wǎng)友都看不下去的字體，放在向來嚴(yán)苛的家長眼中又該是什么模樣？這名女老師不出意外地被家長投訴到停職了，家長給出的理由也很簡單：板書寫成這個(gè)樣子，簡直是帶壞孩子卻不自知。

作為一名教育工作者，板書是課堂教學(xué)的重要工具，直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收和理解。特別是對(duì)于正在學(xué)習(xí)規(guī)范書寫的低年級(jí)學(xué)生，教師的板書本身就是一種示范。不規(guī)范的字跡不僅無法起到示范作用，甚至可能誤導(dǎo)學(xué)生。

教師的板書水平絕非小事。師范教育中，"三筆一話"（粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話）一直被視為教師的基本功。特別是在基礎(chǔ)教育階段，教師的書寫不僅關(guān)乎教學(xué)效果，也是職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

這位教師的問題不僅在于技能欠缺，更在于其對(duì)專業(yè)態(tài)度的輕視，將不規(guī)范美化為"個(gè)性"，這種認(rèn)知才是導(dǎo)致其被家長投訴到停職的關(guān)鍵所在。

把不夠規(guī)范當(dāng)成個(gè)性這種誤區(qū)，在年輕教師群體中頗為常見，部分年輕教師過度追求"萌感"和"親和力"，試圖通過塑造"幼態(tài)美"來拉近與學(xué)生的距離。

教師可以親切，但親切不應(yīng)以犧牲專業(yè)為代價(jià)

這種做法看似創(chuàng)新，實(shí)則混淆了教師的職業(yè)定位。教師不是學(xué)生的"玩伴"，而是知識(shí)的傳授者和行為規(guī)范的引導(dǎo)者，過度強(qiáng)調(diào)"可愛"和"親切"，反而可能弱化教育的權(quán)威性和專業(yè)性。

教師專業(yè)形象的塑造應(yīng)立足于扎實(shí)的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，而非外在的"人設(shè)"營造。真正優(yōu)秀的教師能夠在保持專業(yè)水準(zhǔn)的前提下，找到與學(xué)生有效溝通的方式。

這種溝通建立在尊重、理解和專業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，而非刻意迎合或表演，專業(yè)不等于刻板，親和也不意味著幼稚，優(yōu)秀的教師自然能在二者之間找到最恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)。

教育是一項(xiàng)嚴(yán)肅的事業(yè)，每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該對(duì)自己的職業(yè)保持敬畏之心。教師可以有個(gè)性，但個(gè)性不能凌駕于專業(yè)之上；教師可以親切，但親切不應(yīng)以犧牲專業(yè)為代價(jià)。

真正的教育親和力來源于對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、對(duì)教學(xué)的投入、對(duì)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)，而非刻意的"扮嫩"或"賣萌"。

教育的未來，需要的是這樣的教師隊(duì)伍。他們能夠用扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能贏得學(xué)生的尊重，用真誠的關(guān)愛和理解拉近與學(xué)生的距離。這樣的教師才能真正引導(dǎo)學(xué)生健康成長，不負(fù)"師者"之名。

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